LÓGICA -MATEMÁTICA

La inteligencia lógica-matemática utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto, conecciones, relaciones entre acciones y objetos e ideas. Contiene la habilidad para resolver operaciones complejas, tanto lógicas como matemáticas. También comprende el razonamiendo deductivo e inductivo y la solución de problemas críticos.

Esta es una de las inteligencias màs dificil de desarrollar segùn el esteriotipo o mal sabor de boca que nos ha dejado la matemàtica en los años escolares para la mayorìa de personas, sin embargo es importante saber que aprendimos a utilizarla mucho antes de que aprendieramos a leer, y hemos desarrollado esta inteligencia más de lo que imaginamos sin darnos cuenta, pues no se trata solo de la parte numèrica!!

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Hablando de las Inteligencias

Maestría Innovación Educativa - Metodologías contemporáneas, 2011

Inteligencias Múltiples

En el proceso de aprendizaje de la actualidad es posible hacer referencia a las nuevos esquemas de aprendizaje que se derivan de fundamentos e investigaciones, como lo es el enfoque de las IM Inteligencias Múltiples, el ser humano es un ser integral y por ésta razón posee IM las cuales desarrolla a través de diversos factores de la vida cotidiana. La teoría de las IM es "un modelo cognitivo que busca describir cómo los individuos usan las inteligencias para resolver problemas y crear productos"

Como educadores(as) es importante tomar en cuenta la variedad y diversidad de IM del aula, pues el proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar diseñado para satisfacer las necesidades de los educandos(as) por lo que las metodologías y técnicas que utilicen los educadores(as) serán claves para desarrollar éste proceso.

Comentario general

Inclusión e integración son dos conceptos con gran significado en el ambiente escolar... cuando hablamos de estos conceptos, pensamos escpecíficamente en deficiencias físicas, mentales o emocionales de los niños y niñas dentro de un aula... sin embargo debemos tomar en cuenta que la diversidad no se marca en una deficiencia... se proyecta en el simple hecho de compartir en un contexto, cultura o ambiente... cada niño y niña es único en sus habilidades, destrezas, relaciones y forma de ser y aprender... por lo que la escuela debe tomar en cuenta cada una de esas necesidades, adaptandose a cada niño o niña, desarrollando sus saberes y las herramientas para su autorealización como personas en el futuro.

El libro inclusión e integración escolar, es un aporte al mundo de nuestro conocimiento sobre el verdadero significado de la atención a la diversidad del ambiente escolar.

Segunda Parte Aportes para prevenir y resolver problemas escolares. Hacia la construcción de equipos interdiciplinarios

Cuando pensamos desde el paradigma de la complejidad estamos sumergiéndonos en diversas formas de conocer e intervenir sin dejar a un lado la realidad...

Debemos estar concientes que, para intervenir las causas del fracaso escolar en los niños y niñas, es necesario aplicar las estrategías adecuadas y efectivas, realizando un estudio profundo del contexto, la estructura, la economía, el aspecto social, cultural, familiar, institucional y pedagógico permitiendo que se aplique la estrategía más adecuada para intervenir al niño o niña con problemas escolares.

Es importante tomar otra perspectiva y pensar que los problemas de aprendizaje siempre se presentarán en el aula, de alguna manera son parte del proceso pues la diversidad en las aulas es variada y, cada niño y niña presentará dificultades en sus áreas menos desarrolladas. Es por ésta razón que es el sistema educativo el que debe adaptarse a las necesidades de cada niño y niña desde su individualidad, sus fortalezas y debilidades tanto cognitivas, afectivas como sociales, por lo tanto, las adecuaciones curriculares deben ser distintas para cada niño o niña, independientemente si presenta una dificultad académica o no.

Es importante tomar en cuenta que cada niño o niña no aprende lo mísmo, cada quien lo asimila de diferente manera, el tiempo tampoco es un factor determinante, pues cada uno y cada una tiene su ritmo de aprendizjaje y la forma, tiene que ver con su estilo o inteligencia más desarrollada para aprender.

Cuando hablamos de educación especial, debemos enfocarnos positivamente en lo que cada niño o niña dentro de sus posibilidades puede lograr, y no las limitaciones que presenta, pues si lo vemos desde esa perpectiva, seguramente las espectativas serán altas y viables.

La forma de evaluar puede favorecer la práctica pedagógica pues a partir de los errores de los alumnos(as) se puede reforzar y utilizarlos como indicadores didácticos o intervenciones pedagógicas para el proceso de aprendizaje. Los errores deben ser transparentados y no borrados, pues si no se retoman y se trabajan, éstos errores formarán lagunas de conocimientos provocando que la información no sea significativa.

Es indispensable el trabajo interdisciplinario para la intervención de los casos que se presentan el aula, pues cada profesional indicará las deficiencias que identifica desde su área, el docente es parte importante de éste grupo pues tiene mayor especificidad en el ámbito que se intervendrá.

VI Los protagonistas del cambio. Hacia una política de la diversidad

El análisis macropolitico ha demostrado algunos aspectos de los procesos escolares y de las formas en que históricamente han sido reproducidas las estructuras fundamentales de la sociedad.

Uno de los desafios para la transformación de la escuela se basa en la creación de prácticas y significaciones que introduzcan nuevas intervenciones y lazos de enseñanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desde hace algun tiempo la integración de niños y niñas con distintos tipos de deficiencias y síndromes genéticos, neurológicos etc, se ha dado en el escuela, sin embargo, influye mucho las condiciones sociales y económicas del niño o niña para que su integración e intervención sea un éxito.

Los tiempos antiguos educativos enfocaban la autoridada basada en una filosofía que concebía a los niños y niñas como una entidad pasiva que debia adaptarse al medio.

En la actualidad, los padres y madres están muy pendientes de los procesos interiores que atraviesan sus hijos e hijas en la escuela. Antes se trataba de insistir con rigor y disciplina sin importar otra cosa, ahora se trata de averiguar qué le pasa al niño o niña, buscando los orígenes de sus conductas, problemas o actitudes para intervenir.

La transformación de las relacones de poder y saber en la escuela deben valorizar el saber y la práctica del docente.

Capítulo V Hacia una escuela en y para la diversidad

Uno de los desafios de la escuela consiste en las formas de intervenciones aplicadas y el diseño de nuevas formas que permitan desvincular todos los problemas de aprendizaje, el fracaso escolar y la exclusión.

La escuela desconoce los saberes prácticos y narrativos que poseen los niños y niñas, dándole prioridad a las áreas lógico-formales. Aspirando a llegar a la abstracción o al saber interpretativo sin pasar por aquellos otros saberes, lo cual disminuye el aprendizaje a un contenido poco significativo, sin practicidad.

La escuela debe respetar la riqueza propia de los saberes que se construyen en los diversos contextos, si pretende promover una cultura de la diversidad. También se deben jerarquizar las disciplinas que han sido históricamente desvalorizadas, como el arte, la educación física, la historia, la geografía, la tecnología etc.